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            【專家觀點】“三教”改革視閾下職業教育課堂改革:創生與實踐
            發布人:趙楠     資料來源:     時間:2022-03-11     瀏覽次數:

            課堂改革作為學習方式和教學方式的轉變,是現代職業教育改革發展中的重要環節?!叭獭备母锸巧罨殬I教育內涵建設、凸顯職業教育類型特征、優化人才培養模式的落地抓手,其中,課堂變革更是成為“三教”改革的“突破口”和“聚焦點”。為準確把握職業教育改革與發展趨勢,以浙江省職業院校機械類專業領域內的“三教”改革為契機、“多彩課堂”的構建為研究載體,構建課堂教學全要素、多維度、高效益的職業教育新型課堂教學模式,為構建職業教育類型課堂提供理論參考。

            一、緣起:構建職業教育類型課堂的必要性分析

            深化職業教育教學改革,推動職業院校課堂的重組和升級,是助推職業教育高質量發展的重點任務。職業院校應通過實施課堂改革為學生提供個性化、多元化、高質量的教育,融入時代發展特征,遵循“以生為本”的育人原則,為職業教育的提質培優打好堅實基礎。

            (一)彰顯職業教育類型特征

            完善課堂改革的類型化特征是現代職業教育與普通教育實現有效溝通的重要渠道。職業教育課堂改革是在一定課程觀指導下,將課程各個構成要素進行排列組合,使其在動態過程中統一指向課程體系目標實現的一種系統變革舉措。

            職業教育課程體系的構建需要從職業教育的本質特征出發,基于職業教育課程與教學觀指導進而構建具有職業教育類型特征的課堂。具體而言,當前的職業教育必須有別于普通教育,積極探索職業教育課堂的形成邏輯和特征,進而透視職業教育課堂改革的邏輯起點和依據。為此,急需深化職業教育“三教”改革,聚焦職業教育“課堂革命”,變革育人主體、教學內容、教學環境、教學手段、教學評價等關鍵要素,彰顯職業教育類型特征,推動課堂教學模式深度轉型。

            (二)支持區域經濟轉型升級

            推動經濟社會的轉型升級是職業教育課堂改革的重要任務。從職業教育的學理層面看,從事崗位工作是個體接受職業教育的最終歸宿,職業教育在針對人才職業能力培養的同時,還需關注個體的遷移能力、創新能力和解決復雜問題的能力。

            然而,綜觀職教課堂的現實發展,作為人才培養和人才供給的重要來源,職業教育專業人才培養體系存在著職業教育類型特征不鮮明、服務國家戰略能力欠佳、感知產業轉型升級需求敏感度不強的突出問題。這些問題源于職業院校課堂,也需止于課堂。因此,職業院校要積極開展課堂教學改革。

            (三)破解課堂教學真實問題

            當前,我國職業院校課堂教學還面臨著諸多方面的問題。第一,校企“雙主體”育人失真,學生難以勝任日益復雜的崗位工作任務。盡管職業院校在教育教學中強調校企雙主體育人,關注實訓、實踐在技術技能型人才培養的作用,但是由于學校于企業屬于不同的“文化圈”,校企互不合作、虛假合作、淺層合作等問題叢生,課堂教學成為“學校場域”和“企業場域”的簡單疊加,導致學生面臨“學用脫節”“工學脫節”的學習困境,最終造成職業院校畢業生無法很好地應對和解決崗位中的實際問題,適崗轉崗所需的職業素養和綜合職業能力需要通過職前培訓進行。

            第二,課堂教學主體單一、內容同質、方法趨同,難以激發學生的學習興趣。技術技能人才區別于其他類型人才,有著自身獨特的成長和發展規律。但是,長期受普通教育影響的職業教育在課堂教學中存在明顯的“學科化”傾向,存在著過分關注知識的系統性和邏輯性,教師理論知識有余,實踐能力不足,教學方式方法單一等問題,職業教育課堂的職業特色和吸引力不足,難以激發學生的學習興趣,難以滿足學生的個性發展訴求。

            第三,學生理論學習與技能實踐脫節。雖然,職業院校學生有著較強的實踐操作能力,但對傳統的理論課堂不感興趣,文化功底、理論基礎薄弱,制約技能水平的持續提升,直接影響著學習效果和未來職業發展。

            因此,需要深化課程教學改革,基于理實一體化教學理念,創新理論知識與實踐技能的交叉教學表現形式,打造教學有效、學習高效的新型職業院校課堂,促進學生理論素養與技能水平的雙向提升。

            二、創生:“三教”改革下職業教育課堂構建

            職業教育“三教”改革直接關系著人才培養的質量,是職業教育課堂改革的核心內容,對培養德技并修的高素質技術技能人才有重要的推動作用?!岸嗖收n堂”作為一種指向全要素深度融合的新型教學模式,其成效呈現多維度、高效益的特征。

            (一)關注教師發展,強化課堂活力

            課堂是教學活動開展的主要場域,為教學活動的開展提供實質性保障?!岸嗖收n堂”堅持以促進發展為導向,關注教師專業能力、教學能力以及課堂教學系統的發展性。一方面,通過課堂價值本位的轉移,實現從以知識、技能為基礎和價值取向轉變為以人的發展為基礎和價值取向,為師生的成長提供一種開放、生成的動態實踐過程;另一方面,通過“生成問題——解決問題——再生成問題——再解決問題”的螺旋式上升循環,構建開放式、動態化的漸進教學系統,引導和激發教師在教學過程中積極參與、主動構建的價值觀,充分釋放職業院校教師在教學中的生命張力,生成教師教學共同體,實現職業院校課堂教學的持續性發展和改進。

            在具體實踐中,需要教師以職業教育“三教”改革為指引,以培養適應產業轉型升級需要的復合型、創新型技術技能人才為目標,聚焦課堂教學中的真實問題,通過職業教育課堂的改革凸顯職業教育類型特征,進而實現職業院校課堂教學的深度變革。

            (二)重視教材研制,促進資源建設

            與普通教育相比,職業教育具有更明顯的職業性、跨界性與融合性,它與經濟社會的發展有著緊密的聯系。因此,“多彩課堂”需要重點關注教材資源的編、選、用,而這離不開相關理論研究的引導性。

            “多彩課堂”的教材研制體現在教師根據行業企業需求設計教學內容,學生在項目制的學習任務中反復實踐和驗證,主動設問并發現問題,并自主尋求解決問題的策略。而在“多彩課堂”的教材使用中,學生能夠在教師的引導下發現規律,提升技術技能水平。

            除此之外,“多彩課堂”還會在區域教研機構、各校教學骨干的共同助力下,充分發揮各自對教材研究的優勢,引領教材實現“與時俱進”“協同育人”的特殊功能,引導不同學校、不同專業的教師運用混合式教學模式進行平臺化授課。

            在授課結束后,還會針對“多彩課堂”教學典型問題進行專題研討,反復驗證和持續改進,為課堂教學問題的產生和解決提供建議策略,并不斷修改教材,進而完善課堂教學的多元化樣態,實現“多彩課堂”教材的時時更新。

            (三)融合多元教法,解決課堂問題

            教法是職業院校課堂改革的重要抓手,而“多彩課堂”的教法改革最本質特征是融合性,即立足校企業間的深度合作,推動課堂教法的“多維度”轉型,使“多彩課堂”更加符合職業教育類型特征。其中,課堂教法的“多維度”轉型體現在育人主體、教學內容、教學環境等課堂改革要素的系統重組與深度融合。

            第一,通過“多師共導”的方式發揮集體教學的優勢。在“多彩課堂”上,為解決傳統課堂教學中單個教師難以勝任復雜性、綜合性技能教學任務的問題,企業師傅、同?;蚩缧I教師共同組成教學團隊,課堂實現“雙師共導”甚至“多師共導”。

            第二,重構教學項目,發揮職教育人的職業性。在教學內容方面,以問題解決或項目完成為導向,根據崗位典型工作任務,設計教學項目,并圍繞職業、崗位要求對教學內容進行系列重組和有機融合。

            第三,融合教學場景,打破傳統教學的局限。在教學環境方面,打破了傳統教室的物理邊界,打造企業車間、學校工坊、校企在線融合課堂等,通過真實工作情境的創設,形成校企協同育人氛圍。

            第四,融入新技術,構建理虛實一體化學習空間。在信息技術應用方面,選擇并適切運用虛擬仿真、動畫、視頻、微課等信息技術以及智慧教學平臺及其大數據,實現多種信息技術、手段的融合,教師進行經驗+數據的智慧教學決策,學生實現理實虛一體化學習。

            三、實踐:基于浙江省內職業院校機械類專業的“多彩課堂”實施

            為應對產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求,滿足現代職業教育的高質量發展需求,職業教育課堂需實現供給側改革,提升“三教”改革成效。通過對浙江省內職業院校機械類專業的課堂改革實踐,可以歸納出“多彩課堂”在教學格局、教學內容、教學場景、教學技術、教學評價等層面的優勢特色。

            (一)多育人主體跨界協作,構筑“一課多師”的教學新格局

            隨著產業結構轉型升級以及互聯網教學資源共享方式的不斷創新,傳統課堂難以適應復合型、高素質的技術技能人才培養需求。為突破傳統封閉式、單一化課堂教學及教師專業發展困局,通過多育人主體跨界協作,打造跨專業、跨領域的教師教學共同體。

            這里的教學共同體是由不同專業(學科)、不同領域的教師(學校教師、企業師傅)共同建立、共同參與,通過合作對話和分享性實踐活動,共同促進專業成長及課堂教學改進。共同體具有開放性、松散型和靈活性等特征,教師可以以教學任務為導向,靈活選擇跨界合作對象、合作類型及合作方式。

            在具體實踐中,依托百個省市級機械類名師和技能大師工作室,通過團隊跨界重組、專業能力重構,促進“雙師型”教師與不同層級、不同類別、不同專業的任課教師、教學團隊,以及行業企業建立不同深度的合作關系,使職業院?!半p師型”教師從過去“單打獨斗”“孤軍奮戰”的單一化教育者轉變為緊密聯系、協同并進的命運共同體。

            (二)多教學內容項目化重構,綜合提升學生崗位勝任能力

            傳統專業課堂教學主要是單一技能的單向訓練或是簡單地復制實際職業工作過程。盡管職業院校課程中的項目多提倡要源于企業,但根據課程教學需求要在企業獲取與其匹配的項目,其操作難度較大。因此,職業院校課程中的絕大多數項目都是缺乏真實性的虛擬項目,缺少以學生職業能力發展規律為根本的項目化重構。

            “多彩課堂”更加關注學生職業能力成長規律及綜合技能提升,摒棄過去傳統的靜態學科知識為主線的課程教材,根據企業崗位工作任務和真實工藝步驟確定教學內容,重構以職業需求為導向、以職業核心素養和職業技能為主線,輔之以相關工作領域知識的課程體系和各門課程教材,增強課程的適應性、實踐性、開放性、靈活性和多元性,突出項目技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場化、多元化,從而樹立學生崗位意識,培養高素質的復合技能型人才。

            例如,安吉職業教育中心學校在“滾珠螺旋傳動機構的裝配與間隙調整”課堂教學中,針對崗位技能點對教材內容進行項目化重構,對滾珠螺旋傳動機構工作過程進行分析,按照崗位技能重新厘定教學內容,創新融入技能裝調平臺和實物分解操作拓展實訓范圍,提升學生綜合裝配水平和故障的診斷能力,從而達到教學的目的。

            (三)多教學場景交互設計,創設理虛實一體化學習空間

            在實際教學中,不少學校實訓場地和設備的數量與學生人數之間不匹配,導致教學效率低下?!岸嗖收n堂”的教學變革,革除了當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端,育人環境由單一的教室轉變為仿真實訓室、企業工坊、生產車間等,為學生創設真實的企業生產情境。在實施真實的工作任務過程中,將企業文化、工作標準融入實訓環境,既能解決目前學校實訓教學與企業真實需求的差距,又能達到教師易教、學生易學的效果,有效、全面、完整地提升學生崗位意識和職業素養。同時,理虛實一體化的學習空間以虛擬現實技術為手段,以實驗設備為基礎,著眼于整體能力的提高,側重于主體性的發揮,在課堂教學過程中,將課程教學的理論和實踐結合在一起,將虛擬仿真與真實操作結合在一起,進一步提升課堂教學資源應用的靈活性,激發學生的學習興趣,促使學生在解決實際問題的過程中不斷提高崗位勝任能力。

            (四)多信息技術全過程覆蓋,精準滿足線上線下學習需求

            在人工智能時代,隨著大數據、云計算、智能技術等新興技術在教育領域的應用,信息技術正以驚人的速度改變著人們的學習方式、思維方式、工作方式,傳統的教學模式已不能適應信息化背景下對人才素質的全面要求。隨著課程改革的發展,教學有效性很大程度上體現在信息技術與學科的融合度,體現在信息技術對課程設計、課程內容、課程實施以及課程資源的支撐度。

            現代信息技術的深度融合與廣泛應用是“多彩課堂”教學改革的一大特點。區別于傳統課堂中教師對教學資源的簡單再現,“多彩課堂”利用豐富的資源平臺,靈活便捷的渠道創造了師生高度互動的學習環境,將教師的教與學生的學的有機結合?!岸嗖收n堂”實現了線上優質教育資源供給和共享,線下思維拓展,滿足學生的個性化學習、探究性學習和專業性學習,改進教師教學方式和學生學習方式,滿足課堂多樣化、直觀化、精準化和高效化的要求。

            在“數控加工機械基礎”課程教學中,一些職業院校的教師團隊將信息技術綜合運用于課前、課中和課后三個階段,課前幫助教師掌握學情,因材施教;課中真實呈現機構運動過程和原理,解決教學中“原理難呈現、內部看不見”難題;課后鞏固教學成果,提升理論儲備,從而高效達成教學目標。在具體教學過程中,通過動畫和交互軟件讓學生“思維活起來”,視屏直播教學和微課助力間隙調整讓學生“身體動起來”,機械裝調平臺的整體實踐運用讓“技術用起來”,充分激發學生學習積極性,滿足學生個性化學習需求,課堂整體氛圍良好,效果明顯。

            (五)多維度評價綜合運用,支持課堂教學的持續改進

            教學評價是教學管理的重要構成部分,是保障教學質量的重要手段。依托課程的育人功能、教師的育人功能以及學生的主體發展動能,通過多層次、多角度、多渠道、全方位的立體交叉方式進行整體性、發展性、動態性和綜合性評價。

            立足教師維度,著重從教學設計、內容、方式、主體地位、教學流程、課堂氛圍、學生狀態、學科特點、教師素養和課堂效果等多個方面進行教學評價。立足學生維度,將評價目光聚焦在學生的情緒狀態、參與方式、活動方式和認知水平等多個層面開展教學評價。從某種意義上說,課堂教學的“多維評價”是一個彼此呼應、相互補充和相互促進的統一體?!岸嗖收n堂”在評價環節充分考慮評價主體(社會、學生、教師)、評價內容(實踐能力、創新能力、職業素養)和評價措施(過程、結果)的全面性,優化評價指標體系、合理確定評價主體、科學運用評價結果,借助智能測評系統、數據分析軟件及工具等進行數據的精準收集及統計。多維度評價在動態評價過程中全面反映了職業院校學生的學習和能力全貌,促進了每個學習者的自我發展,為后續的課堂教學改進提供依據及支撐。

            例如,一些職業院校在課堂教學中涉及并實施多元化精準評價,將名師、講師、學生、企業、大師納入評價主體,在課前、課中、課后綜合開展體驗評價、知識測評、評價量規、仿真評價、智能檢測、應用評價、裝配效果評價等。同時借助智能檢測終端、虛擬仿真軟件、3D打印模擬裝配等收集的學習數據,支持數據分析工具開展數據驅動型的精準教學評價。

            四、職業院校課堂改革的對策與建議

            結合我國職業院校課堂教育的現狀,可以從路徑創新、資源開發、要素重構三個方面提出相應的對策建議,從而為打造創新協同的新型課堂打下堅實的基礎。

            (一)路徑創新,打破傳統課堂教學改革的路徑依賴

            傳統課堂教學的變革路徑多是自上而下的政策驅動式變革,即專家們被召集起來提出基于研究和經驗的教學變革建議,而后這些建議被寫入諸如專業教學標準、課程標準、人才培養方案等文件,并獲得廣泛傳播、進入一線教師的課堂?!岸嗖收n堂”的教學改革力圖打破傳統課堂教學變革的路徑依賴,更關注教師在真實教學問題解決過程中形成的多樣化的課堂實踐,在充分發揮廣大教師的主觀能動性、創造性的基礎上,省職業院校機械教研大組一批特級教師、教研員及骨干教師自發參與研討、磨課、提煉、梳理,經反復實踐、論證,生成多彩的實踐樣態。其生成路徑是自下而上的,且覆蓋區域范圍廣、參與學校多、教學亮點多、教學成效實。

            (二)資源開發,完善多方協同的課堂資源組建路徑

            課堂資源的科學化開發和合理化運用成為“多彩課堂”的表征形式,因此,完善職業院校課堂資源開發的多方協同機制,有助于推動相關市場的規范發展。職業教育課堂資源建設牽涉多個主體,如,出版商、學生、教師、學校、政府等,而這種特性就決定了職業院校課堂資源必須要最大限度地滿足多元化的利益需求,要有效降低潛在的利益沖突,通過建立完善的制度和規則來保證多方利益主體有意愿參與協同,從而保證資源的平穩化和規范化發展。因此,這就需要相關部門對教學資源進行完備的管理和組織,尤其是各地區教育行政部門應建立專門的教學資源管控中心,對職業教育課堂資源進行審定和追責,并以此為基礎建立全國統一的職業教育教學資源質檢平臺,開展全國范圍內的教學資源監測評估。

            (三)要素重構,打造指向深度融合的職教類型課堂

            產教融合、校企合作的辦學模式和知行合一、工學結合人才培養模式是職業教育作為類型教育的基本運行規律。具體到教學上,凸顯職業教育類型特征的課堂,要求突出知行合一、德技并修,強調教學做合一、理虛實一體,要將教室、實訓場室、企業真實生產環境等教學環境有機融合。因此,“多彩課堂”并非外在形式的多彩,而是聚焦教學要素重構、指向深度融合、符合職業教育屬性的新型課堂。作為彰顯職業教育類型特征的課堂教學變革,“多彩課堂”創生實踐緊緊把握多要素融合這一核心,通過育人主體跨界協作、教學內容項目化重構、教學場景交互設計、信息技術全過程覆蓋、教學評價綜合應用,實現課堂教學各要素的系統重構與深度變革,打造符合職業教育類型特征的新型課堂。

              

            來源:《中國職業技術教育》2022年第2期

            作者:崔陵,劉冰雪,王崗,汪堅

             

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